دانشگاه فرهنگیان قزوین
انجمن علم فرهنگ دانشگاه فرهنگیان قزوین 
نظر سنجی
نظر شما درباره انجمن علم فرهنگ چیست؟





سندرم داون یکی از شایعترین بیماری های ژنتیکی است. در هر ده هزار تولد 13 نفر آنها مبتلا به سندرم داون هستند. مشکل اصلی این بیماران عقب ماندگی ذهنی و مشکلات جسمی است. عوارضی در قلب، معده، چشم یا ارگان های دیگر ممکن است این بیماران را تحت تاثیر قرار دهد. از مشکلات این بیماران همچنین، تغییراتی است که در سیستم اسکلتی عضلاتی ایجاد میشود.


http://s1.picofile.com/file/7842230535/480204_498718773539085_518956007_n.jpg


علائم اسکلتی سندرم داون چیست

 این بچه ها ممکن است عضلات ضعیف داشته باشند Hypotonia یا ممکن است لیگامان هایشان شل باشد Ligament laxity. این دو عامل موجب میشوند مفاصل این بیماران شل و با قابلیت انعطاف بالا باشد. مراحل رشد این افراد از دیگر همسالان خود عقب تر است. این کودکان دیرتر غلت میزنند، دیرتر مینشینند و می ایستند و دیرتر شروع به راه رفتن میکنند. مفاصل این کودکان ناپایدار است. مفاصل ران و زانوی آنها ممکن است ناپایدار و نیمه دررفته باشد. گاهی لقی و ناپایداری در مفاصل ستون مهره گردنی موجب فشار به نخاع آنها میشود. در این افراد صافی کف پا و انحراف شست پا بیشتر دیده میشود.

 

کنترل سندرم داون

 فیزیوتراپی و کاردرمانی میتواند به این افراد کمک زیادی بکند. با انجام به موقع و زودهنگام این اقدامات، قدرت عضلات، هماهنگی بین حرکات اندام ها و یادگیری مهارت های زندگی بهتی و سریعتر انجام میشود. بسیاری از این افراد میتوانند در سنین بالاتر کاملاً مستقل زندگی کنند و کار داشته باشند. تشخیص زودهنگام این بیماری کمک راوانی به پیشگیری از مشکلات ارتوپدی آنها میکند. این بچه ها باید تشویق شوند تا فعالیت بدنی و تغذیه مناسبی داشته باشند. تغذیه مناسب به آنها کمک میکند تا افزایش وزن پیدا نکنند و فعالیت بدنی مناسب مثل نرمش های آئروبیک و کششی و قدرتی به حفظ سلامت سیستم عضلانی اسکلتی آنها کمک میکند.

 همانطور که گفتیم در بعضی از این افراد ممکن است به علت شلی عضلات و لیگامان ها، در ناحیه مهره های گردنی نخاع تحت فشار قرار بگیرد. این فشار به نخاع میتواند موجب ضعف و شلی اندام ها، سفتی اندام ها، درد گردن و سردرد و خشکی گردن شود. پزشک معمولاً این وضعیت را با دیدن رادیوگرافی ناحیه گردن بیمار میتواند تشخیص بدهد. این بیماران باید از ورزش های شدید اجتناب کنند. بعضی از این بیماران ممکن است نیاز به جراحی گردن داشته باشند. در این جراحی، چند تا از مهره های گردن به هم جوش داده میشوند تا بدین وسیله به نخاع فشار زیادی وارد نشود.
ممکن است لازم باشد برای شلی مفاصل ران و زانو، اعمال جراحی برای این بیماران انجام شود.



ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ جمعه 19 شهریور 1395 ] [ 20:13 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]
Autism21

بیماری اوتیسم  (درخودماندگی یا Autism) یکی از بیماری های جدی گروه بیماری های رشدی اختلالات طیف اوتیسم  بوده که در اوایل دوره کودکی (معمولا قبل از ۳ سالگی) ظاهر می شود. هرچند علایم و شدت آن در افراد مختلف، متفاوت است، اما همه انواع اوتیسم  برتوانایی برقراری ارتباط با دیگران توسط کودک، تاثیر می گذارد.

بنظر می رسدكه یك اختلال در سیستم عصبی كه باعث عدم عملكرد صحیح مغز می شود در ایجاد این بیماری مؤثر می باشد. تعداد کودکان مبتلا به اوتیسم  در حال رشد است. هرچند درمان و شفای کاملی برای درمان اوتیسم  وجود ندارد، اما درمان جدی و بموقع اوتیسم  تغییرات بزرگی در زندگی کودکان مبتلا به بیماری ایجاد می‌کند.

این اختلال در بیماران اوتیستیك باعث می شود كه مغز نتواند در زمینه رفتارهای اجتماعی و مهارتهای ارتباطی به درستی عمل كند . كودكان و بزرگسالان اتیستیك در زمینه ارتباط كلامی و غیر كلامی ‍، رفتارهای اجتماعی ، فعالیتهای سرگرم كننده و بازی دارای مشكل می باشند .

اوتیسم یكی از پنج بیماری می باشد كه در مجموع به آنها “ اختلالات نافذ رشد“ یا به اختصار “پی دی دی “ می گویند. این پنج بیماری عبارتند از : اتیسم ‌، اختلال آسپرگر ، اختلال عدم تمركز دوران كودكی ، اختلال رِت ، و اختلالات نافذ رشد كه با معیارهای بیماری های ذكر شده مطابقت ندارند .

در ادامه به بررسی علایم بیماری، عوامل تشدید بیماری، روش های درمانی و تربیتی و نحوه تشخیص می پردازیم...



ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ جمعه 15 مرداد 1395 ] [ 09:27 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]

نقش والدین در آموزش و توانبخشی کودکان معلول خویش بسیار مهم می باشد. برنامه ریزی مداخلات اولیه و طرح ریزی برنامه های مختلف فردی شده بدون حضور و مشارکت والدین غیر ممکن است. بنابراین آموزش  والدین همواره باید مورد توجه متخصصان بالینی و آموزش پرورش قرار گیرد. نکته ای که در آموزش والدین بسیار مهم می باشد شناسایی نیاز های کودکان با عقب ماندگی ذهنی می باشد تا بر اساس نیاز های هر یک از والدین برنامه ریزی های لازم صورت گیرد  تمامی روانشناسان، خانواده، درمانگران، و مددکاران اجتماعی باید در این زمینه مسئولیت بپذیرند.


ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ جمعه 8 مرداد 1395 ] [ 09:10 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]

تاریخچه ی کودکان استثنایی :

علاقمندی به ارضای نیازهای کودکان استثنایی در اوایل سال ۱۸۰۰ آغاز شد. و هدف آن این بود تا کودکان «کودن» و «دیوانه» را مورد آموزش و حمایت قرار دهند. پزشکان اروپایی مانند : ایتارد – پینل و سگن مونتسوری کوششهایی منظم و سیستماتیک جهت معالجه و آموزش کودکان استثنایی به عمل آوردند. قسمت اعظم پیشرفت هایی که در تاریخ آموزش های ویژه به عمل آمده است و کوششهای مشترک متخصصان حرفه ای و والدین است. مثلاً انجمن کودکان استثنایی (CEC) یکی از انجمن های موثری است که با شعباتی که دارد کارهای زیادی در این زمینه انجام داده است. از جمله این کارها می توان به این موارد اشاره کرد. مطالعه و تحقیق درباره ی معلولیت های ویژه، مطالعه ی درباره ی مدیریت، سرپرستی و اجرای برنامه های آموزش های ویژه، مسئولیت تربیت معلمان و گزینش دانش آموزان و غیره.

سازمان دیگری به نام سازمان شهروندان عقب مانده (ARC) وظیفه دارد که اطلاعات لازم را درباره ی معلولیت های مختلف برای والدین، اولیای مدارس و عموم مردم فراهم آورده و همچنین خدمات لازم را در اختیار کودکان قرار دهد. قانون دیگری که وضع گردید، قانون ۱۴۲-۹۴ PL که برنامه آموزشی را برای همه ی کودکان استثنایی لازم تشخیص داده است چنین تشریح می کند : «برای این که مدارس بتوانند از کمک های مالی دولت برخوردار شوند باید آموزش های لازم را برای همه کودکان استثنایی به طور مناسب و رایگان فراهم نمایند.» (هالاهان و کافمن، ۱۳۷۲).

تعریف کودکان استثنایی :

کودکان استثنایی، افرادی هستند که برای شکوفا ساختن استعدادهای بالقوه و انسانی شان به آموزش های ویژه و خدمات مربوط به آن دارند. منظور از آموزشهای ویژه یعنی طرح برنامه ای که بتواند نیازهای بی همتایی کودکان استثنایی را برآورده سازد. خدمات آموزشهای ویژه فراوان برای کودکانی که به نوعی با افراد عادی تفاوت دارند هم اکنون در اختیار است. (هالاهان و کافمن ۱۳۷۲).

دانش آموزی که از نظر جسمی یا خصوصیات رفتاری و ذهنی با اکثر دانش آموزان همکلاس خود تفاوت فاحش دارد و آموزش ویژه برای اوضا بستر از آموزش معمولی باشد. در اینجا منظور از مناسبتر بودن آموزش نسبت به آموزش عادی این است که از طریق آزمایش و بررسی مشخص شود که این آموزش از لحاظ تطبیق و سازش همه جانبه ی دانش آموز با محیط و همچنین پیشرفت تحصیلی او، برتر است. با توجه به تعریف دانش آموز فقط برای مدتی از دوران مدرسه که شرایط بالا را دارد استثنایی خوانده می شود. (عزت ا… نادری و سیف نراقی، ۱۳۸۰).

آموزش و پرورش کودکان استثنایی باید جرئی از آموزش و پرورش برای همه کودکان باشد. همانند دیگر کودکان، این کودکان نیز باید قسمت اصلی و اساسی از طرح کلی نظام آموزشی باشند. خارج کردن دانش آموزان استثنایی به طور مطلق از برنامه ی عادی و معمولی آموزش و پرورش، بدین معنی است که ما آنان را از آشنایی و تماس با همسالان و مربیان عادی خود دور کرده و تاکید در جدا کردن و دور نگاهداشتن آنان از روال طبیعی داریم . (عزت ا… نادری و سیف نراقی، ۱۳۸۰).



ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ جمعه 1 مرداد 1395 ] [ 11:45 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]
كاركرد اجرایی مركزی و حلقة واجشناختی در دانش آموزان ناتوان در حل مسائل كلامی ریاضی

حل مسایل كلامی ریاضی یکی از مشکلات اصلی كودكان در ریاضیات است كه نیازمند مهارت های شناختی مختلف از جمله حافظۀ كاری می باشد( سانسون، لوسر، اوروسکو، 2013.) حل یک مسئله كلامی در ریاضی نه تنها به تلاش دانش آموزان برای بازیابی اطلاعات از حافظه نیاز دارد، بلکه به ایجاد یک راه حل جدید از سوی دانش آموز هم نیازمند است (فوشس، 2015 ؛ ژنگ، سانسون، ماركولدی،2011 .)برخلاف ناتوانی در حساب، در زمینۀ ناتوانی در حل مسایل كلامی ریاضی و اهمیت حافظۀ كاری بر آن پژوهش های كمتری صورت گرفته است (اندرسون،؛ سانسون، 2007 ؛ سانسون2004، سانسون و فرانکنبرگر، 2004؛  لی، ان جی، 2004). به عبارت دیگر، بررسی زیرمقیاس های ناتوانی ریاضی شاملوانی در حل مسائل كلامی و ناتوانی درحساب و یا هر دو، به صورت زیرمقیاس های مجزا كمتر مورد توجه قرار گرفته و معمولاً تحت عنوان كلی "ناتوانی ریاضی" بررسی شده اند. اگرچه بعضی مطالعات نقش حافظۀكاری بر حل مسائل كلامی ریاضی و اهمیت آن در پردازش و ذخیرة اطلاعات كلامی و غیركلامی و پیش بینی؛ عملکرد حل مسئله را نشان داده اند (سانسون، 2006؛ سانسون و بیب فرانکنبرگر، 2004 ؛ سانسون، ساشس لی، 2001 ؛ لی، ان جی، 2004)، اما میزان تأثیر حافظۀ كاری بر عملکرد ریاضی در این زیرمقیاس ها همچنان نامشخص و نیازمند تحقیقات گسترده تر می باشد (پنگ پنگ، سان، بیلی و شا، 2012). حل مسئله به عنوان یک توانایی پیچیده، مجموعه ای از فعالیت ها مانند خواندن، زبان، درک مطلب، انتخاب عملیات مناسب ریاضی را به كار می گیرد كه اجرای آنها حجم سنگینی از اطلاعات را بر حافظۀ كاری وارد؛ می كند (بونن، شوت، وسل، وریز و جولز، 2013؛ سانسون، 2004 ) به طوری كه عملکرد ضعیف در این حوزه منجر به ناتوانی در حل مسئله می شود (سانسون، 2006).
با توجه به اهمیت حافظۀ كاری، هدف پژوهش حاضر بررسی كاركرد اجرایی مركزی و حلقۀ واج شناسی به عنوان عناصری از حافظۀ كاری است كه نقش مهمی در حل مسایل كلامی ریاضی دارند. مطالعات نشان داده اند كه كاركرد اجرایی مركزی می تواند عامل اصلی در پیش بینی عملکرد حل مسئله باشد (اندرسون، 2010 ؛ بال و اسکریف، 2001 ؛ ژنگ، سانسون، 2011 ؛ سانسون،2004 ؛ سانسون و بیب فرانکنبرگر، 2004 ) اما در زمینه حلقۀ واج شناختی مطالعات كمتری نسبت به كاركرد اجرایی مركزی صورت گرفته و نتایج نیز متناقض است (اندرسون، 2010).


ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ جمعه 25 تیر 1395 ] [ 11:29 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]
تعلیم و تربیت از دیدگاه غرب و روش ابزارکار:
هدف تربیت از دیدگاه غرب با توجه به شناخت این دیدگاه از انسان تربیتی فعال است . همان طور که ملاحظه گردید در این نوع پرورش کمال وتعالی دنیوی انسان مقصود نهایی است . در این دیدگاه کنترل درونی لحاظ نگردیده است انسان غربی ، انسانی است که اجتماع متعالی دارد. بزرگترین عامل رشد انسان اراده اوست انسان متعالی با قابلیت های که دارد و اراده شکست ناپذیر اودر طی کمالش او را کمک خواهد داد حال آنکه از دیدگاه غرب به این نکته توجه نشده و انسانی متصور است که فانی است.  لذت ها همه مادیند پس این انسان محدود می کوشد تا تمام کمال مادی خود را بدست آورد و با ولع تمام از دیگران در تصاحب آن پیشی گیرد.
روش ها همه مادیند، از طریق ابزارهای آزمایشگاهی قابل کنترلند ، همه قابل مشاهده اند ،تقریری ،فعال ، شهودی ، استفاده از برنامه و ماشین های آموزشی ،روش آزمودنی پس چه سخت است در این فرصت محدود دنیایی ، تمام لذت های مادی را طلبید .
تعلیم و تربیت از دیدگاه شریعتمداری:
وی می گوید مسائل زندگی برای مربی نیز مبهم می باشد بنابراین چگونه می توان وضع حاضر بچه ها را مورد غفلت قرار داده و او را برای آینده ای نامعلوم آماده کرد. اشکال دیگر مسامحه و تردید است که در مورد تربیت بچه جهت آینده پیدا می شود زیرا فاصله آینده تا زمان حاضر خیلی زیاد است و نباید زیاد برای رسیدن به آن عجله نمود اشکال سوم این است که مربی می خواهد اعمال بچه را روی میزان ها یا استاندارد هائی که مربوط بگذشته و برای دیگران وضع شده است مورد سنجش قرار دهد و به میزان هایی که برای بچه اهمیت دارد توجه می کند بدون توجه به وضع فعلی بچه تعیین می شود . وی معتقد است اصول تعلیم و تربیت از نظر وی مفاهیم نظریه ها و قواعد نسبتا کلی است که در بیشتر موارد صادق است و باید راهنمای مربیان ،معلمان و مدیران اولیاء فرهنگ و والدین دانش آموزان در کلیه اعمال تربیتی باشد . این اصول مبتنی بر تعالیم دینی و تحقیقات روانشناسی ، جامعه شناسی فرهنگی و نظریات مربیان بزرگو دانشمندان تعلیم و تربیت است . باید توجه داشت تعلیم و تربیت غیر از روانشناسی است همانطور که جامعه شناسی و مطالعات فرهنگی با تعلیم و تربیت فرق دارند. تعلیم و تربیت از رشته های مختلف روانشناسی مثل روانشناسی رشد ، روان شناسی یادگیری ، روانشناسی مربوط به دوره بچگی یا روان شناسی بلوغ استفاده کند و اصول که روانشناسان در این موارد پیدا می کنند کار و فعالیت تربیتی خود قرار می دهند . مربی باید از روانشناسان کمک گیرد اما در هر دوره فرد در اجتماع زندگی می کند از نظر روانشناسان احتیاجات روانی به اندازه احتیاجات بدنی در تامین بهداشت جسمانی و روحی تاثیر دارند. احتیاجات عمده روانی که عدم تامین آنها موجب اضطراب و ناراحتی در افراد است عبارت است از:
الف- احتیاج به محبت
ب- احتیاج به بستگی و تعلق به گروه
ج- احتیاج به بیان و ابراز وجود
د- احتیاج به امنیت،نظم ،هدف


ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
[ پنجشنبه 10 تیر 1395 ] [ 14:19 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]

آزمون بندر گشتالت

آزمون بندر گشتالت، توسط لورتا بندر در سال 1938 برا‌ی ارزیابی سطح بالیدگی ادراکی حرکتی کودکان طرح‌‌ریزی شد. این آزمون، مرکب است از 9 طرح جداگانه که هر یک در یک زمینه سفید روی کارتی جداگانه چاپ شده است. این طرح‌ها از طرح‌های مورد استفاده ورتهایمر در روان‌شناسی گشتالت اقتباس شده است.

این آزمون برای تشخیص ورود به دبستان اختلالت هیجانی، آسیب مغزی، وسواس، بیش فعالی، روان گسیختگی و تشخیص کودکان عقب مانده ذهنی استفاده می شود.

به گفته کوپیتز رشد دیداری-حرکتی کودکان 5 تا 11 سال را می سنجد؛ از مزیت آن زمان کوتاه می باشد کودکانی که دچار محرومیت های اجتماعی اند و در سایر آزمون های هوشی موفقیت کمتری دارند در این آزمون بهتر عمل می کنند. به طور متوسط 3 تا 10 دقیقه وقت لازم است. به عنوان یک وسیله ی غربالگری برای آسیب های مغزی استفاده می شود. 9 طرح دارد که بر روی کاغذ a4 کشیده می شود. و میزا دقت، درستی و یکپارچگی را ملاک قرار می دهد.

روش اجرا به دو صورت گروهی و فردی می باشد.

برای مطالعه نحوه نمره گذاری و تفسیر، همچنین دریافت کارت های الگو، نمونه آزمون اجرا شده و جدول هنجار آزمون هوشی بندر به ادامه مطلب مراجعه کنید.


ادامه مطلب

طبقه بندی: علوم تربیتی،
برچسب ها: آزمون بندرگشتالت.آزمون هوشی،
[ سه شنبه 1 تیر 1395 ] [ 14:31 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]



کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی


موضوع: کودکان عقب مانده -- 
روان شناسی کودکان عقب مانده -- 
آموزش و پرورش 

این کتاب در 9 فصل طبقه بندی شده است:
فصل اول: شکل گیری و تحول تعریف عقب ماندگی ذهنی
فصل دوم: طبقه بندی و میزان شیوع
فصل سوم: تشخیص عقب ماندگی ذهنی
فصل چهارم: علل عقب ماندگی ذهنی
فصل پنجم: ویژگی های کودکان با عقب ماندگی ذهنی                                                                
فصل ششم: برنامه های آموزشی
فصل هفتم: آموزش مهارت های اجتماعی
فصل هشتم: استخدام افراد با عقب ماندگی ذهنی
فصل نهم: ملاحظات خانوادگی


سلام به همه دانش جویان و دانش پژوهان عزیز
در این پست یکی از کتاب هایی را  که در حیطه کم توانی هوشی تألیف شده معرفی می کنم و سعی دارم در روز های آتی خلاصه ی این کتاب مفید را به صورت فصل به فصل در اختیار شما بگذارم، امید است با مطالعه بهره کافی را ببرید.
برای دانلود خلاصه فصل 2 از کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی 
اینجا کلیک کنید.




طبقه بندی: علوم تربیتی،
برچسب ها: روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی.خلاصه کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی،
[ سه شنبه 1 تیر 1395 ] [ 14:25 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]



کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی


موضوع: کودکان عقب مانده --
روان شناسی کودکان عقب مانده --
آموزش و پرورش

این کتاب در 9 فصل طبقه بندی شده است:
فصل اول: شکل گیری و تحول تعریف عقب ماندگی ذهنی
فصل دوم: طبقه بندی و میزان شیوع
فصل سوم: تشخیص عقب ماندگی ذهنی
فصل چهارم: علل عقب ماندگی ذهنی
فصل پنجم: ویژگی های کودکان با عقب ماندگی ذهنی                                                               
فصل ششم: برنامه های آموزشی
فصل هفتم: آموزش مهارت های اجتماعی
فصل هشتم: استخدام افراد با عقب ماندگی ذهنی
فصل نهم: ملاحظات خانوادگی


سلام به همه دانش جویان و دانش پژوهان عزیز
در این پست یکی از کتاب هایی را  که در حیطه کم توانی هوشی تألیف شده معرفی می کنم و سعی دارم در روز های آتی خلاصه ی این کتاب مفید را به صورت فصل به فصل در اختیار شما بگذارم، امید است با مطالعه بهره کافی را ببرید.
برای دانلود خلاصه فصل 5 از کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی اینجا کلیک کنید.





طبقه بندی: علوم تربیتی،
برچسب ها: کم توانی هوشی.عقب ماندگی ذهنی.کتاب روان شناسی و آموزش کودکان با کم توانی هوشی،
[ یکشنبه 30 خرداد 1395 ] [ 18:25 ] [ خانم فاطمه بیگدلی ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

انجمن علم فرهنگ دانشگاه فرهنگیان قزوین